分析我國“在職博士”研究生教育的基本特征和發(fā)展現狀，從生態(tài)學、教育學、管理學和社會學等學科視角，對高校大幅縮減“在職博士”招生現象進行審視與思考，提出一些旨在加快“在職博士”研究生教育內涵式發(fā)展的工作路徑和改善策略。
中國博士生教育從20世紀80年代初期開始逐步確立并發(fā)展起來。短短30年間，博士生教育為我國培養(yǎng)了一大批高水平拔尖創(chuàng)新人才，日益成為國家教育水平和科技競爭力的關鍵表征。“在職博士” 研究生作為博士生教育的重要分支力量，對整個研究生教育體系產生了巨大促動和引領作用，豐富了我國現代國民教育體系和終身教育體系內涵。但調研表明，目前一些博士生招生單位已開始跳躍式縮減“在職博士”招生，有的將“在職博士”比例從往年錄取占比30％～40％迅速縮減至10％以內，有的甚至直接取消了“在職博士”招生。高校紛紛大幅縮減 “在職博士”招生，其初衷是想通過此舉回應社會對 “學術不端”“學術腐敗”現象的關切與抨擊，但卻忽視了一部分有志青年的合理追求，無意中阻斷了他們通過在職形式攻讀博士以提高業(yè)務能力和學術水平的職業(yè)發(fā)展路徑。筆者認為，“封殺”抑或“繼續(xù)扶持”在職博士，不是一個簡單的靠“拍腦袋”就可決定的問題，需要結合我國社會背景，從多學科視角進行理性分析和深入思考。
一、“在職博士”研究生的基本特征
“在職博士”指通過統(tǒng)一入學考試（或遞交申請 材料）、復試，符合招生單位錄取要求并簽訂在職博 士生培養(yǎng)協(xié)議的全日制學歷教育博士研究生。“在 職博士”研究生的人事檔案、工 資 關 系 仍 留 在 原 單 位，采取“邊工作邊學習”的形式完成學業(yè)，但不包含 在職人員以同等學力身份申請博士學位這一群體。通過對“在職博士”的現實情況進行梳理，可以發(fā)現 他們有以下三個基本特征。
（一）高層次、高水平
博士生教育系高等教育最高層級，不同于其他學歷教育，它的顯著特點為“高層次”和“高水平”。“在職博士”研究生教育不論從入學條件、培養(yǎng)規(guī)格抑或是畢業(yè)要求、學位授予標準，都體現出了“高層次、 高水平”的特征。創(chuàng)新型國家建設“如火如荼”，各行業(yè)部門對“高層次、高水平”人才“求賢若渴”，“高層次、高水平”已成為創(chuàng)新性人才的一個時代標簽。本單位負責選拔、推薦并 委托或定向培養(yǎng)的“在職博士”，基本都是業(yè)內的青年才俊、行業(yè)的精英分子。
（二）能將理論與實踐較好地結合
從“在職博士”的定義可知，其重要特點是一邊工作，一邊學習。博士生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)絕大多數源自于科研實踐，而在職博士生更易于將學習中的理論知識與工作中的實踐經驗完美結合起來。實踐 強調“經驗”的累積，在以威斯康星精神指導下的大學教育模式中，進步主義教育理論發(fā)現“經驗”具有 “教育”價值，[1]而這正是理論學習所缺失的。惟有經過實踐的鍛煉，方能促使理論學習不斷加深和擴散。“在職博士”以往的工作經驗為其將來的理論學習提供了實踐指導，而理論學習通過實踐的檢驗得以進一步完善和豐富，理論與實踐相結合是創(chuàng)新型社會對人才培養(yǎng)的基本要求。
（三）追求自身學術發(fā)展的個性化
本真意義上的“在職博士”旨在追求自身學術的發(fā)展，這種追求學術的精神成為尋求自我社會發(fā)展的一種積極驅動力，也傳遞出學習型社會、創(chuàng)新型國家的一股“正能量”。“個性化”是博士生教育的重要屬性，高水平的博士生培養(yǎng)計劃應是名副其實的個性化培養(yǎng)計劃。“在職博士”具有豐富的工作經驗和社會資源，為個性化教育提供了極好的外部環(huán)境條件。作為個人志趣與學術 追求相結合的個性化人才，“在職博士”勢必會在學術道路上勤懇、執(zhí)著，從而能夠取得學術上的重大進步和突破。
二、“在職博士”研究生教育發(fā)展現狀
（一）國家教育政策積極支持
由表1可知，國家始終對“在職博士”研究生有很高的認可度，希望各高校通過培養(yǎng)在職博士，為社會輸送更多的行業(yè)優(yōu)秀拔尖人才。
（二）院校招生政策開始收縮
筆者以39所“985高校”和博士招生規(guī)模最大的中國科學院大學2014年博士生招生簡章為依據，匯總出了關于“在職博士”報考要求一覽表（表2）。由表2可以看出，有超過三成的院校嚴格限定了“在職博士”比例為總體博士招生計劃的15％以內；還有近兩成的院校對“在職博士”的報考提出了相關的限制，即直接或間接縮減在職博士招生的院?；菊嫉搅?0％。高校紛紛開始限制“在職博士”招生已成事實，且此種風氣還有進一步蔓延之趨勢。
（三）縮減“在職博士”招生的原因分析
招收“在職博士”研究生的初衷是鼓勵那些實踐經驗豐富、具有學術研究興趣和良好科研潛質的單位骨干人才攻讀博士，以掌握最先進的科學知識、技術手段和經營管理理念。但“在職博士”群體中有部分人因忙于工作和職業(yè)發(fā)展而無暇顧及學業(yè)，出現了“西南交大清理‘超期博士生’，最長者已在讀21年”“在職博士是中國學術腐敗的重災區(qū)”等“怪現狀”。此外，還有一些“在職博士”經常找“替身”上課或翹課，讓部分非在職博士生覺得努力沒有意義，甚至感到不公平，進而影響到高校學風和學術道德建設。這是導致高校采取縮減“在職博士”招生規(guī)模、拔高報考條件的主因。
從高校來看，一方面他們已經意識到在“在職博士”招生過程中，社會上的一群利益尋租群體會給招考部門、導師帶來很大壓力，難以將抱有學術目的之外、脫離了博士生應有旨趣、只為摘取“博士帽”而來的群體排除在外，只選擇那些具有良好學術志向的人讀博；另一方面，自身也未建立起有效的“在職博士”招考計劃分配調節(jié)機制，加之對“在職博士”的培養(yǎng)缺乏主動適應社會需求的環(huán)境條件。于是，為了避免對學校聲譽及學術環(huán)境造成不良影響，只好通過縮減招生計劃或制定嚴苛的政策條文來限制“不當人士”報考。
然而，從現實情況來看，為實施國家創(chuàng)新體系建設、適應產業(yè)轉型升級、知識生產方式變化等長遠需要，各行各業(yè)都急需一批不脫離本崗位并能習得新技術、接觸科技前沿的業(yè)界精英。顯然，這種無視“在職博士”生源充足現狀，置社會需求于不顧，而大幅縮減“在職博士”招生的做法并不符合國家的長遠利益。
三、內涵式發(fā)展“在職博士”教育的策略
縮減“在職博士”招生這一現象，從表象看貌似 “合情合理”，但從博士生教育之本義上講，內涵式發(fā)展應該成為一種新常態(tài)。為此，我們通過多角度分析、多視角融合，提出一些旨在促進“在職博士”內涵式發(fā)展的策略。
（一）遵循博士教育的自然生態(tài)，發(fā)揮好“在職博 士”自我主體性
生態(tài)學理論認為，一個有機的、復雜的、統(tǒng)一的生態(tài)系統(tǒng)，總會動態(tài)性呈現為統(tǒng)一與矛盾、平衡與失衡的狀態(tài)?，F代高等教育逐漸走向社會中心，而博士生教育又處在高等教育層級的最高端，居于高生態(tài)位?；诖耍瑥纳鷳B(tài)學的核心理念來看，我們應致力于解決對抗性矛盾，使其達成整體的動態(tài)平衡。近些年，博士教育質量日益引起社會關注，尤其是 “在職博士”教育生態(tài)異化令人擔憂。培養(yǎng)過程不夠規(guī)范、嚴謹，肆意降低畢業(yè)要求和授予學位標準等問題導致教育生態(tài)面臨較為嚴重的危機。其一，就內部生態(tài)看，“在職博士”學術不端行為頻發(fā)，這是一種基于功利化的顯性不公平，會嚴重影響到他人的身心和諧，破壞學生成長和學術環(huán)境的“生態(tài)位”。同時，“在職博士”的社會關系網絡較發(fā)達，資源占有量更豐富，勢必會造成內部生態(tài)的不均衡。其二，從外部生態(tài)來看，一些高?；蛘邔煘榱怂^的“資源” “項目”“課題”，采取降低對“在職博士”的招錄要求 等手段吸引官員或企業(yè)高管入學以便“交換”來更多的資金和資源。這或許會贏來短期內的“名利雙收”，但絕非大學內涵式發(fā)展的長遠之計。
從生態(tài)體系的多樣性需求視角來看，如果盲目地采取縮減甚至取消“在職博士”的“一刀切”做法，勢必會將那些有真才實學的報考者拒之門外，也必然會讓博士人才的選材面變得狹窄，這明顯是一種人才的浪費和損失。高校肩負著為有志于攻讀博士學位、學術志趣純潔的在職人員提供學習機會的責任與擔當，承載著促使每個學生尋找到適合自我實現的“教育生態(tài)位”的使命。
博士人才培養(yǎng)的目標和定位應然指向為 “創(chuàng)新”，體現了人與環(huán)境關系中的自我主體性，體現了生態(tài)理念中的競爭，協(xié)同進化，具備相應的價值后去改造“身外自然”的必然要求。[3]“在職博士”教育的關鍵是要解決他們是否具有“向學之心”，一旦具備 了“向學之心”，便可發(fā)揮好自我主體性，這便是實現 “在職博士”教育系統(tǒng)內外部生態(tài)平衡的一劑良策。有些人可能會講，“向學”是一件頗顯彈性又過于開放式的“心學”性態(tài)。事實上，綜合考察“向學之心”并非多么精深的一門學問，只要導師組多用心些，通過相關材料了解考生既往的科研學術表現、未來研究計劃，通過面試環(huán)節(jié)中的開放式對話了解入學動機、科研經歷等，注重考察學生的非智力因素和實踐積累[4]，深入了解考生如何將“工學矛盾”轉化為“工 學優(yōu)勢”，就完全可以做出對“在職博士”權威而準確的判定。這不僅關乎一名“在職博士”的后續(xù)學習生涯，而且關系到他（她）能否持之以恒、始終保持心向往之的昂揚斗志。
（二）從“理性認識”和“實踐邏輯”審視，實現學 術與技術實踐的良性循環(huán)
辯證唯物主義告訴我們，人的正確認識總是要經歷實踐、認識、再實踐、再認識的過程，才會上升到理性認識的高度。教育理論是理性認識的結晶，其表達的有效性在于其內部具備良好的邏輯規(guī)則。[5]對 “在職博士”教育這樣一個典型教育問題，嘗試從教育學“理性認識”和“實踐邏輯”加以審視，頗有必要。
從教育層次上講，博士生教育系學歷教育的最高層級，那些“在職博士”既然能夠追求最高的學歷教育，勢必對所從事的工作要求和水準也很高，這直接關乎到“在職博士”普遍價值取向。通過對一些高校的研招同行訪談及現有公開的數據分析得出，來自于高校、科研院所以及科技型企業(yè)等單位的在職考生更為優(yōu)秀，他們葆有很高的學術嚴謹性、純潔性，有著顯著的實踐能力優(yōu)勢。這些“在職博士”來自于不 同工作崗位，具備了一定的工程技術和創(chuàng)新管理經驗，對真實的科研實踐有一定的認知，加之堅定的學術理想，他們所做的研究可稱為“真正的學術”。
在博士教育的培養(yǎng)目標和內在要求中，除了創(chuàng)新素養(yǎng)外，實踐特色需求亦很明顯。高校通過不斷深化博士教育教學改革，豐富跨學科、跨單位的聯(lián)合培養(yǎng)、協(xié)同培養(yǎng)模式，在遵從學科內在機理基礎上加強“在職博士”培養(yǎng)方案的個性化修訂，在培養(yǎng)過程中多滲透現實實踐中的問題和案例，可以不斷變革實踐者的價值觀念，增強實踐者的實踐智慧，增強實踐者的反思能力，并不斷調試和修正學術理論，滋生學術創(chuàng)新的環(huán)境和土壤。[6]
從教育的發(fā)展方向分析，構建終身教育體系已成未來趨勢和潮流。“在職博士”教育的健康發(fā)展，會對構建學習型社會、終身教育體系起到良好的示范引領作用。那些數以萬計尚未取得博士學位的在崗教師和科研工作者，如果不通過攻讀博士學位的方式來提高自身學術水平，將更加無益于中國的高等教育。經過高校嚴格訓練的“在職博士”，會對所在單位的科學研究、學術氛圍、人才梯隊、創(chuàng)新活力起到不 可替代作用。既如此，雙方應該考慮如何有效發(fā)揮 “在職博士”優(yōu)勢，主動為他們搭建起成才立交橋。
從師生關系及評價來看，導師與學生的相伴應是學術思想的融合，而不是形影相隨。“在職博士” 對導師學術思想追逐的同時，又能夠在工作實踐中慢慢解讀，這一點是“非在職博士”實難做到的。落實“導師負責制”，就是要滿足導師內心的合理需求，導師都愿意從更多的報考者中擇優(yōu)選出更勝任博士學習的考生，而非單單考慮報考者是否在職；對“在 職博士”，導師要指導他們看哪些書，補習哪些理論，并通過報告、學術交流、參加學術會議等形式“逼”出來。同時，對“在職博士”的評價，應走出60分即合格的誤區(qū)，引導他們喚起競爭意識和超越能力，雙方要逐漸達成一些“緘默知識”和“共通點”，甚至升級為“一個動作”“一個眼神”也能有效傳達的境界。
“在職博士”教育實現了學術與技術實踐的良性循環(huán)，很好地契合了博士教育培養(yǎng)目標。倘若只是因為少量不合格的報考者，或者某些缺乏自律的導師，抑或是學校教育管理及制度設計的不到位而放棄“在職博士”的培養(yǎng)擔當，顯然是教育觀念的倒退，對此我們必須有清醒的認識。
（三）挖掘教育管理的元價值，激發(fā)主體需求的 內生驅動力
支配管理行為及管理世界的根深蒂固的觀念是 元價值（mwtavalue）。元價值是關于一種愿望的概念，這種愿望是如此確定、如此深入，以至于誰也不用懷疑。管理不只涉及實然層面，更關涉應然層面。任何一所學?；蚱渌M織都是事實存在和價值存在的統(tǒng)一體，而連接事實和價值的中介則是主體的需要。[7]新公共管理理論主張，高校應當為主動受教育的“在職博士”提供優(yōu)質服務，充分保障考生自由選擇、公平競爭的基本權利。
能否縮減甚至取消“在職博士”，是博士教育管理中的一項重大管理實踐問題。教育管理的諸多邏輯規(guī)則可向企業(yè)管理借鑒，但教育管理除要求“效益”“績效”等顯見物質價值外，更重要的是要挖掘精神價值，達成人性養(yǎng)成、精神滿足、尊嚴和境界提升之目的。
其一，重新審視人力資源管理效能問題。坊間都清楚，在國內的人力資源管理環(huán)境下，通過是否轉人事檔案、工資關系等界定在職學習與脫產學習，顯得十分不可靠。正所謂，上有政策，下有對策，對在職博士身份進行甄別時，當事人多數已取得單位的默許，將人事檔案、工資關系進行“部分轉移”或者 “假轉移”，照舊可以拿到單位工資。該情形在諸多單位已經成為輸送人才進行培養(yǎng)的“無奈而有效之舉”。而“在職博士”本人因家庭、經濟、撫養(yǎng)子女以及就業(yè)、職稱、職業(yè)規(guī)劃等諸多風險因素參雜其間，實難毅然決然辭掉現有工作。事實上，要求“在職博士”轉人事檔案等非但不能真正限制在職讀博，反倒助長了諸多社會不正之風，這值得嗎？
其二，審定權利與責任對等關系。因博士生教育要切實解決好制約創(chuàng)新型國家建設中高層次創(chuàng)新人才匱乏之重大問題，國家層面從未發(fā)布縮減“在職博士”招生官方文件，相反，國家不斷賦予高校招生、辦學自主權，給予博士生生均年撥款4萬元經費支持，推出了一系列圍繞博士生教育的“國家獎學金” “博士點創(chuàng)新基金項目”“博士生訪學、公派制度”“博士生學術論壇”等激勵辦法。對在職委培或定向培養(yǎng)高校而言，“在職博士”越多，對其事業(yè)發(fā)展評價考核指標中“博士教師占比”一項越有利。從評價導向來看，一些高校尤其是博士教師占比偏低的地方高校，同意并鼓勵在崗教師在職讀博，無非是希望通過此舉提高師資水平、改善師資隊伍學歷結構。對在職攻讀的博士生本人而言，面對競爭日益加劇的高校環(huán)境，學歷層次如果僅停留在碩士及以下，后續(xù)職稱、待遇方面會大受影響，加上還有一些隱性的機會 可能要錯失，內心承受的壓力也會與日俱增，努力爭 取在職讀博無疑是正確選擇。綜上，考慮權利與責任對等的要求，高校理應一視同仁地培養(yǎng)好“在職博士”，沒有理由從源頭上縮減招生。
其三，秉持互主體性的教育管理信條。未來教育管理學理論發(fā)展的核心是堅信人是現實的和互主體性的。該理論不再把人看成是勢利的、算計的人，而是平等的、協(xié)作的、共同創(chuàng)造著這個世界的人。通過互主體性的交往、對話，表達人的意志、目的和價值。[8]試想，除了“在職博士”所帶的“社會習氣”和“銅臭氣息”，高校、導師是否也帶著“有色眼鏡”看待他們？重新審視“在職博士”招生管理思維，理應本著對人的充分理解與寬容，賦予人的主動性和主體地位。“在職博士”本身并無多少“特殊”，高校應更多考慮減少非學術因素干擾，通過優(yōu)化培養(yǎng)制度設計，遞進式、跟蹤性提出明確而嚴格的要求，實施學籍預警機制等措施，用科學道德力量抵制剽竊、抄襲等學術不正之風，使之達成人性養(yǎng)成的內在要求。
（四）基于入學機會公平和社會流動理論，滿足 “在職博士”學習需要
入學機會平等是教育公平的起點，是公平正義乃社會存續(xù)之本，教育機會均等問題已成為一個全世界所有與教育有關的人最關心的基本目標。一直以來，博士教育資源就很稀缺，但大學組織的活動宗旨隸屬公共利益，滿足公眾多樣化的教育需要是應然本義。因此，保障所有考生獲得公平入學機會，同等條件下營造公平競爭環(huán)境，這是實現博士生教育過程公平的第一道門檻。
2014年研究生招生文件顯示，國家取消了報考研究生的年齡限制，在入學機會面前人人平等的理念進一步得以強化。超越身份、等級的社會主義制度體系中，對博士考生是否以在職身份報考進行區(qū)分開來，顯然有違于現代社會普世的價值基礎。當然，“在職博士”和“非在職博士”的身份背后隱存諸多不同，但不足以沖擊“公 平”這一基本價值尺度。美國社會學家丹尼爾•貝爾（DanieI Bell）認為，支持現代社會運作的價值觀有效率、公平和自我實現。[9]而允許“在職博士”自由報考，非常有利于社會公平和個人的自我實現，入學這一關口又不會對效率產生多少負效應，這足以表明積極支持“在職博士”是一項英明決策。開放的研究生教育系統(tǒng)，必能增強博士培養(yǎng)的自適應和調節(jié)能力。學生在校學習 是為了“獲得工作”，而非為“完善自身”或“做好工作”。[10]而“在職博士”恰恰可以把“獲得工作”的時間和精力更多投向“完善自身”和“做好工作”，把更多精力投入到學術事業(yè)中。社會控制理論認為，盡管“在職博士”擁有一定社會資本，但只要引導和調控好，促使他們內化為追求學術、崇尚知識的積極行為習慣，就非常契合入學機會平等的實際意義。
社會流動是社會運行的積極方式，通過對國家、考生及其家庭產生較大影響的人才上升流動過程，實現了社會資源再分配、再優(yōu)化。植根于中國社會對博士生教育的一貫態(tài)度和看法，博士是典型的人才。從人才有序流動的角度來講，“考取博士”這種競爭性流動，既可發(fā)揮高校的篩選功能，又可開闊社會的人才選拔與上升通道，無疑是時代的進步。進步主義教育學派認為，通過考試制勝而獲得向上流動的機會，可有效引導社會大眾朝向更高目標奮斗。博士學位是一種光環(huán)，博士招考系最高層次的學歷教育選拔，具有社會篩選的功能符號作用，可刺激和調動流動主體的上升流動意愿，打破階層固化，也利于培養(yǎng)和造就高層次人才。然而，高層次人才流動呈現出自然集中到某些職業(yè)領域或經濟發(fā)達地區(qū)的特征，如“孔雀東南飛”現象。一旦人才流動上出現“馬太效應”，將極不利于高層次人才有序流動與配置。然而，有研究表明，在職人員在普通高校接受繼續(xù)教育而獲得的更高層次的學歷和學位，在用人單位普遍會得到承認。[11]對“在職博士”的培養(yǎng)，恰恰是通過定向或培養(yǎng)單位與個人所達成的契約協(xié)議或情感約束，確保了中西部人才隊伍穩(wěn)定及水平提高。
四、結語
客觀來講，“在職博士”教育的確存在許多問題，產生了一些負面影響。然而，“在職博士”畢竟僅僅是社會系統(tǒng)中的一個較小的群體，如將這些并不具普適性、更多體現為個案的現象或問題無限放大，就難免會引起曲解和誤讀，甚至容易演變成一種不良輿論風氣。對“在職博士”教育這一特殊形態(tài)的認識若僅發(fā)出一種聲音，那會是一種悲劇，唯有多種聲音的碰撞才會產生思想火花，開創(chuàng)出更富有創(chuàng)新的工作思路。正是基于此認識，本文選取了生態(tài)學、教育學、管理學和社會學等多個視角，從招考環(huán)節(jié)入手，兼顧培養(yǎng)過程、日常教育管理等多個維度，對高?？s減“在職博士”招生現象進行了理性分析，提出了一些有針對性的改進對策，以期能夠預防、減少一些不良或不當教育問題的發(fā)生。作者：張立遷 孫穎